杏林子的简介
1、生(齐读)：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
2、累了，请将心靠岸；错了，别想到后悔；苦了，才懂得满足；伤了，才明白坚强；醉了，才知道难忘；笑了，才体会美丽；闷了，就找我聊聊！
3、这个时期，臧克家的诗篇幅短小，却颇具概括力。他除有意识学习古典诗词的结构方法，形成凝重、集中、精粹的风格之外，还苦心追求词句的新颖、独到、形象化，但又不失平易、明朗和口语化。建国后，臧克家多作zz抒情诗，《有的人》是他这类诗中的代表作。
4、生：第二自然段写了飞蛾求生，第三自然段写了瓜苗生长，第四自然段写了静听心跳。(杏林子的简介)。
5、生命是宝贵的，失去了生命，我们将变得一无所有。但很多活着人总不珍惜活着的权利，他们随意对待自己甚至肆意践踏别人的生命：车臣爆炸巴以冲突美军“虐囚”煤矿透水房屋倒塌失恋轻生上网丧命……这些沉重的事件警示着我们：生命啊，多么贵;生命又是多么值得珍惜!(杏林子的简介)。
6、名言导入(课件出示给同学们带来两则关于生命的名言)
7、师：摘抄也是需要思考的。因为摘抄是需要选择的，就像老师一样，选择摘抄是这段话中的第一句。
8、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。
9、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
10、生(齐读)：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
11、补充材料(杏林子简介的视频以及《小草》《生命桥》《匆匆》等文章)了解杏林子的残疾和她对生命的珍惜，再次体会生命的可贵；
12、师：此刻，我们已经明白了要学的课文是什么。谁再来说一说，让这句话表达的意思更清晰，更准确。
13、师：会思考的孩子。我再想问问你，如果不用“依次”，你还可以用什么词呢？请说说。
14、生：我觉得这话是表明了作者面对生命的态度。
15、朗读者简介：基础教育部1756班李乐怡，英语科代表，生活wy。
16、作者简介：杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)，原名刘侠，中国当代女作家。代表作：《生命生命》《遥远的路》《生命颂》等。
17、找找课文中有深刻含义的句子，说说自己的理解。
18、如果说我写的这则教学评析算得上精彩，能够匹配得上汪兄这篇精彩的教学实录，那主要得益于两点：一是汪特的课质量高，让我读之有眼前一亮的感觉；二是这几年追随着汪兄的脚步，在专业上不断学习，不断更新教学理念，虽至天命之年，专业上仍有所成长。感恩与汪特的相遇，感谢汪特信任我为其课例作评析！
19、③教师配乐朗读：这是杏林子对生命的态度，她的一生也在实践着这句话。请看杏林子的简介。
20、联系自己身边的人和事感受他们对生命的重视，写一写自己的发现和思考。
21、所以，补充杏林子的相关材料是非常重要的，可以减少学生与作者理解之间的落差，给学生补充一些生活经验，有助于他们理解作者的时空，理解她的故事。一个12岁的花季少女，一场病变让她每天在痛苦中度过，假如是你，你会怎么样？她需要生活下来的勇气和决心。而那些看似不起眼的飞蛾、小瓜苗恰恰在她绝望的时候给了她震撼，看似普通的听诊器让她听到了自己的心跳。这样的情景在旁人眼中可能转瞬即逝，但在一位在生命边缘挣扎的人来说，又是这样的重要。
22、朋友做了个新烫了个头，不敢回家见母亲，怕惊骇了老人家，却欢喜地来见我们。老朋友颇能以一种趣味性的眼光来欣赏这个改变。
23、这个时期，臧克家的诗篇幅短小，却颇具概括力。他除有意识学习古典诗词的结构方法，形成凝重、集中、精粹的风格之外，还苦心追求词句的新颖、独到、形象化，但又不失平易、明朗和口语化。建国后，臧克家多作zz抒情诗，《有的人》是他这类诗中的代表作。
24、但，在那样的背景下，教学是必然要发生的。我们还需要研究什么呢？王荣生老师强调“作为研究者，语文老师的文本解读关键在于理性地分析”，首先要依据文本体式。那么，这篇散文是励志散文，叙事散文，说理性散文，抒情散文，描写散文？我查阅了一些资料，有人认为它是哲理散文，要把生命这样比较玄的东西言之有物；有人认为它是励志散文，杏林子从动物、植物中得到生命的启示，激励自己珍爱生命。哲理散文又叫说理散文，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。它纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观。高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。我觉得《生命生命》和哲理散文相匹配，它把珍爱生命这个理，蕴藏在三个故事中。
25、师小结：这段描写中，突出了环境描写，使瓜苗的生长显得更加艰辛，但同时也更突出了它的顽强生命力。这就是典型的事例材料。
26、生：课文依次写了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例。
27、瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要"冲破坚硬的外表"，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。
28、不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题。
29、 这段背景资料不但介绍了杏林子的成就和这篇文章是怎样写出来的，还借用三毛的眼睛向学生描述了一幅令人震撼的画面，让每个学生内心的海洋里浪起情动：质疑、思考，迫不及待地进入文本学习。张老师就这样巧妙利用背景资料一石激起千层浪，为学生与作者和文本展开真实的对话提供了可能，为整堂课的学习活动奠定了情感基调和讨论基础。
30、生：我想读得乐观些，因为每个人的生命只有一次，所以大家要珍爱生命，善待生命。
31、而且还提炼写法，迁移表达。引导学生总结“事例+感悟”类课文的学习方法，让学生在理解了课文的同时，还学到了学习的方法。
32、生：作者先写了一棵很小很小的种子，接着写了它极其坚强的生命力。
33、就是这些平凡的小点小音符，才谱写了生命这首永恒的乐章!谁不能说海伦?凯勒是可悲的?谁又能说海伦·凯勒是可悲的?生命对于她来说并不是完美的，但是生命对于她来说是永恒的。她的生命是有限的渺小的，但她却用生命谱写了一首属于她自己永恒的颂歌!
34、生：生命是无价的，爱自己的生命，既是对自己负责，也是对父母负责。
35、师：对，这一点跟第二自然段是相似的。第二自然段也是先写一个很弱小很弱小的生命，接着写出了它极其强烈的求生欲望。这叫对比着写。再问问你，你从哪看出了它极其顽强的生命力？
36、 《生命生命》选自人教实验版教材四年级下册第五单元。本单元主题是“热爱生命”，单元习作是写对生命的感悟。张老师紧扣单元要求，在教学《生命生命》一课后要求学生观察生活，积累事例，为下节课的读写迁移做准备；介绍杏林子的散文《我喜欢》；海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。
37、生：《生命生命》一文依次写了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例。
38、生命犹如过往云烟，是短暂的，也是美好的，就象一样东西走红一样，红极而白，不被看好，但红过了一段时间，又被看好。生命就是这样，当你有了，你就没有了。
39、师：这是一只弱小的昆虫。一个非常弱小的生命，却有如此强烈的求生欲望。的确，凡是生命，都必须得到尊重。(板书：尊重)再看看从“瓜苗生长”中，作者对生命有着怎样的思考？
40、(出示显现顽强生命力的图片)看完这三幅图片，你想说什么?请用这个句式来说一说：我看到了——，我感悟到了——
41、师：作者从三个事例中引出了对生命的思考，大家都明白了吗？真明白了，课文就学完了，咱们就准备下课。可是有学生会质疑，还有重要的最后一段，你还没有教呢？是的，这一段的确很重要很重要，但是这一段是不需要教的，它是需要我们每一位同学随着自己人生阅历的不断丰富去不断地感受与体悟的。今天，我们要做的事就是一起来读一读，再把它摘抄在自己的本子上，较好是记在自己的心里。能做到吗？
42、资料拓展：有一个人，他天生没有四肢，但坚毅乐观……引出尼克胡哲的资料。
43、与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的。这就是——(课件出示)生命生命!，生命是——那样强烈!那样鲜明!
44、 虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
45、①师：与命运抗争的不仅有动物，还有植物。请看课文第二个事例，这次请男生来齐读。
46、师：一个极弱小的昆虫，却有着极其强烈的求生欲望！一棵极弱小的瓜苗，却有着如此顽强的生命力！一个从小被重病缠身，却因珍爱生命，取得如此巨大的成就！透过三个具体事例，引发了作者对生命的思考。生命需要——
47、②师生合作读：对待生命，有两种态度，一种是——好好地使用它;一种是——白白地糟蹋它。作者杏林子的态度是——一切全由自己决定，我必须对自己负责。
48、师：更要记住这位了不起的身残志坚的现代作家。
49、 年少的时候，我们差不多都在为别人而活，为苦口婆心的父母活，为循循善诱的师长活，为许多观念、许多传统的约束力而活。年岁逐增，渐渐挣脱外在的限制与束缚，开始懂得为自己活，照自己的方式做一些自己喜欢的事，不在乎别人的批评意见，不在乎别人的诋毁流言，只在乎那一分随心所欲的舒坦自然。偶尔，也能够纵容自己放浪一下，并且有一种恶作剧的窃喜。
50、即使是哲理性散文，不同的老师会有不同的教学思路，这与学生的学情有关，与阅读教学的路径选择有关，为了帮学生更好地理解课文，我们要做好一位语文老师的工作。
51、初读，我就深深地喜欢上了这篇散文，把它工整地抄写在自己的随笔本上，很庄重地读了一次又一次。那时的我就是一个读者，没有想过教学的那些事，因为它不是我们教材里的内容。
52、生(读)：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
53、资料拓展：有一个人，他天生没有四肢，但坚毅乐观……引出尼克胡哲的资料。
54、生命不是一篇“文摘”，不接受平淡，只收藏精彩，她是一个完整的过程，是一个“连载”，无论成功还是失败，她都不会在你背后留有空白；生命也不是一次彩排，走得不好还可以从头再来，她绝不给你第二次机会，走过去就无法回头。
55、④请同学们齐读这段文字，要释放出你的感情来读。(第二遍读)即使没有泥土和阳光，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是生命，生命!生命就是——不屈向上，茁壮生长。
56、杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)，原名刘侠，中国当代女作家。生前曾任台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。选自其《杏林子作品精选》的散文作品《生命，生命》已被选入小学语文四年级下册人教版教科书第17课。代表作:《生命生命》杏林子在62岁时，被患有精神病的看护工维娜虐待，头部受重伤，因抢救无效死亡。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已逝去十多年，但她依然活在读者的心中。(来源于网络)。
57、师：明知不可为而为之。这就是一个生命表现出来的力量。面对这样的生命，你的内心会是怎样的？
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59、 如何实现学生与作者和文本展开真实的对话？张老师在课开始之时播放课件，激情讲述背景材料：杏林子，在十二岁那年患上了类风湿性关节炎，关节大部分遭到损坏。在生病的五十年里，杏林子写出了几百万字，创建了台湾最大的爱心公益组织，被誉为台湾最具影响力的作家。有一天，杏林子的好朋友三毛去看望她：轮椅上的杏林子在膝盖上架上了小木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。这篇课文四百零五个字，杏林子就是这样一个字一个字地写下来的。她写得那么辛苦，是想告诉我们什么思考呢？
60、师：太了不起了！真是英雄所见略同！这三段话的前一句或两句都是描写具体事例，后面的句子描写的是作者透过这个具体事例对生命产生的思考。
61、而这三件事，引发她对以上两个问题的思考。前面两件是引发思考的事例，后面是思考的结果。飞蛾这个个事例对她是死是活有启示，瓜苗这个个事例对她怎样活有启示，听心脏跳动的声音这个事例重在想。作者写作表达的思路条条理理地呈现在学生面前，教给学生读书要前后联系去思考。
62、着眼“基本”，夯实了学生的语文基本功。新课改以来的语文教学，有些课堂没有注意在继承的前提下创新，出现了一些偏离母语教育本真的现象，诸如脱离文本的过度联想，挤占涵泳文本的过度拓展，拔高要求的文学性模仿练笔等等。在其他老师的课例中，想象“飞蛾当时会怎样想？怎样说？”，让学生历数哪些人珍爱生命哪些人糟蹋生命，仿写“生命是困境中极力求生的飞蛾”之类的诗句……这样的教学环节司空见惯，不少老师趋之若鹜。汪老师却不是这样教，他牢牢记住小学语文是基础学科的基础，小学生最需要习练的是语文基本功！正是这种理念的指导，才有了汪老师不失时机夯实学生语文基本功的一系列教学行为，其中让人称奇的环节有：让学生连起来表述三个事例从而概括课文的主要内容时，提醒学生在现有表达水平基础上“跳一跳”——用上一个恰当的词语把话表达得更简洁些。有了老师不露痕迹的引导，学生遣用了“依次”“先后”等恰当的词语简练地作了概括，学生的表达有了看得见的提高。
63、 学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
64、 语文新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”我们要引领学生精读一篇文章，但不仅限于此，应引入资料，引领学生以此作为学习的起点，带读更多的书，更加深入地自主阅读思考，这样知解与领会的范围才能得到扩张。
65、再想，觉得这样的理解对于小学四年级学生来说还是有一定难度的，他们还那么幼稚，那么幸福。所以部编版教材没有把这篇课文编进小学教材也可能有这一点的原因。
66、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
67、①指名朗读：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
68、说也奇怪，和新朋友会谈文学、谈哲学、谈人生道理等等，和老朋友却只话家常，柴米油盐，细细碎碎，种种琐事。很多时候，心灵的契合已经不需要太多的言语来表达。
69、年少的时候，我们差不多都在为别人而活，为苦口婆心的父母活，为循循善诱的师长活，为许多观念、许多传统的约束力而活。年岁逐增，渐渐挣脱外在的限制与束缚，开始懂得为自己活，照自己的方式做一些自己喜欢的事，不在乎别人的批评意见，不在乎别人的批评意见，不在乎别人的诋毁流言，只在乎那一份随心所欲的舒坦自然。偶尔，也能纵容自己放浪一下，并且有一种恶作剧的窃喜。
70、此后，他陆续出版的诗集、长诗有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《泥土的歌》、《宝贝儿》、《生命的零度》等十多部。
71、1)让孩子们高声诵读，读出每个句子作者想表达的内容；
72、生命是独独属于你自己的，你要对它负责，这就是——生命生命。
73、杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为一名非常出色的作家。
74、③教师配乐朗读：这是杏林子对生命的态度，她的一生也在实践着这句话。请看杏林子的简介。
75、接下来，我们也仿写一个《生命》片段，注意运用习作密码——事例+感悟。
76、2)让孩子们边读边演一演小瓜苗不屈向上生长的过程；
77、通过阅读文中三个事例，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
78、(展示学生的精彩摘抄，发现大部分学生如老师一样，只摘抄了第一句。)
79、师：教室里此时很静，我想是被你的理解与表达而沉醉。此处应该有掌声。(生鼓掌)请齐读句子。
80、——人教版四年级下册《生命生命》课堂教学实录
81、通过阅读文中三个事例，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
82、接下来，我们也仿写一个《生命》片段，注意运用习作密码——事例+感悟。
83、补充材料(杏林子简介的视频)以了解杏林子的残疾和她对生命的珍惜，再次联系课文内容体会生命的可贵；
84、热爱生命的现象无处不在，除了这些，你还知道哪些?请同桌之间互相讨论，说说你想到的现象，并且从这个现象中你感悟到了什么。
85、不点燃智慧的火花，聪明的头脑也会变为愚蠢;不践行确立的目标，浪漫的理想也会失去光彩;不珍惜宝贵的时间，人生的岁月也会变得短暂;不总结失败的经验，简单的事情也会让你办砸。
86、师：你读的语气跟刚才的同学不一样，说说理由。
87、师：发现了吧。这就叫读书。借助句子中的关键词语去体会是一种好办法。谁还发现有什么不可思议的地方？
88、生：从“稍一用力”和“不能动弹”两词语体会到的。
89、生(读)：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
90、生：每一个人都有自己的宝贵生命，每一个人都应该对自己的生命负责，让生命呈现出精彩。
91、师：你们仔细看看这文字，发现有什么不可思议的地方？
92、时间太瘦，指缝太宽，它总是不经意的从我的指缝间溜走，伸手紧握，抓住的只是空气。
