陈鹤琴的学前教育思想
1、强调教师的指导作用要和儿童的主动性、独立性和创造性相结合.幼儿园要与家庭紧密配合.
2、纵观陈鹤琴的幼儿教育思想，我们可以清晰地看到幼儿教育科学化发展的基本理路。研究教育从研究儿童开始，研究儿童是如何发展的，儿童的兴趣和需要是什么，儿童的行为特点是怎样的，这是陈鹤琴幼儿教育研究的起步性研究内容。正是这些研究，加上西方儿童发展理论的影响，形成了陈鹤琴基本的儿童观。陈鹤琴儿童观的本质内容是要科学认识儿童，顺应儿童的天性，给予儿童活动的机会和条件，给予儿童适宜的指导和帮助，并且要热爱儿童。他认为儿童是在实践中学习的。他指出：“小孩子的知识是由经验得来的。所接触的环境愈广，所得的知识当然越多。所以我们要使小孩子与环境有充分的接触。”(1924)他认为教育要遵循儿童身心发展的规律，所以他指出“应根据幼儿的特点，多给幼儿感性的知识，创造各种环境和条件，多让儿童接触大自然和大社会，多观察，多活动，扩大他们的眼界”。(1979)陈鹤琴明确提出游戏对儿童发展有重要意义，他指出：“游戏也是儿童生来就喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”“名义上虽说是游戏，但所学确是很好的学问，很好的东西。”(1927)他也主张关注儿童的个性，关注儿童之间的发展差异。他指出：“儿童的个性不同，我们不能强之以同”。(1924)他主张理解儿童、尊重儿童，要与儿童建立起新型的师生关系，“幼稚园教师应当作儿童的朋友，同游同乐地去玩去教的”。(1927)正是站在这个立场上，陈鹤琴对无视儿童的旧教育展开了猛烈的批判，尤其揭示了旧教育损害儿童天性、剥夺儿童权利和让儿童陷入呆板机械学习状态的现象，并深入分析了造成这种现象的原因。
3、(往年试题)十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿的教育家是( )
4、老师们认真做好学习记录，深刻体会陈鹤琴的人生经历和教育思想
5、 午休
6、总之，只要是有对儿童有影响的教育各方面、各环节、各流程等，都应该遵循这些原则。学前教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对所有教育者的一般要求：另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出来的．是学前教育对教师的特殊要求。
7、教师和家长要了解儿童的年龄特征和认识事物的规律，根据儿童的实际选择，安排相应的教学内容：教师对知识的掌握应该要准确无误，要注意各学科、各知识之间的联系，选择多种教学手段和方法，科学地组织幼儿一日活动，合理安排活动时间和活动量。(陈鹤琴的学前教育思想)。
8、A.“从做中学” B.“做中教、做中学、做中求进步”
9、陈鹤琴说:“活教育的教学方法也有一个基本的原则。就是:‘做中教，做中学，做中求进步’”。“活教育”的教学不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。即注重直接经验，不重视间接知识。"活教育"把直接经验当作为人们进步的最大动力。所以“活教育”的教学过程分为四个步骤:第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。教师的责任是:引发、供给、指导、欣赏。
10、“活教育”的课程类型也叫做“五指活动”：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。
11、使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”等全面发展的新时代儿童.
12、(3)幼儿园课程理论：课程的中心——环境，课程的结构——五指活动，课程的实施——单元教学、整个教学法、游戏式的教学。
13、儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。发挥主体性原则，要尊重儿童人格、尊重儿童需要、激发儿童的主动性。在学前教育中，教师要充分扮演好自己的环境的创设者、儿童学习的观察者、引导者的角色，体现“导”的艺术，要把活动的主体地位让给幼儿，让孩子真正成为活动的主人。教师要承认学前儿童的主体地位，认识到学前儿童是学习、发展的主体，是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。
14、20世纪50年代至60年代中期：学习苏联，在探索中发展。新中国成立后，政府在借鉴老解放区幼儿教育经验的基础上发展新的幼儿教育。受zz因素的影响，这段时期的幼儿教育是全面学习苏联的模式。在苏联专家的指导下，教育部于1952年制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教育纲要》，规定了学前教育课程包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算六科，并明确规定了幼儿园教养活动的具体科目以及各科目的教育纲要。
15、陈鹤琴提出：教师首先应该转变教学思想，进行自我改造，后改变教学方法、教学手段、最后从本质上进行转变，不再做旧教师，而是应该做一个人民的教师，只有这样才可以更好的推进我国教育事业的快速发展。
16、他在探索和总结多年来亲身从事幼稚园教育教学实践研究的基础上，提出了幼稚园教育新理念，即以幼儿为本的生命教育理念；以游戏为本的教育教学形式理念；以尊重为本的育人理念；以大爱为本的教师素质理念等。
17、 活教育的目的论，是活教育理论的基本出发点。陈鹤琴明确指出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。”
18、(往年试题)反对半殖民地半封建的幼儿教育，提出“抄来抄去，到底弄不出什么好的教育来”的教育家是( )
19、 宣传片“特殊的时光，不一样的陪伴”，这是今年的第九个学前教育宣传月活动主题，在这样一个特殊的时期，因地制宜，用一个不同的形式开展教育活动。在这样的一个特殊时期，家长陪伴孩子的时间相对来说是比较久的，也让家长重新的认知了孩子。从孩子们的内心来出发，教育是根本，优质的教育才能更好的发挥传统美德。对于孩子们来说，其实不是要有多少的自由，而是在他成长的道路上始终有“你”的陪伴，这样就已经足够了。
20、保育主要是为儿童的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予儿童精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养儿童良好的行为习惯、态度，发展儿童的认知、情感、社会性等，引导儿童学习必要的知识技能等。这两方面构成了学前教育的全部内容。
21、 13718737008 18410908607
22、(2)教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步；
23、提出“五指”课程理论,提倡活动中心和单元教学的教学方式
24、 6月9日，我园以年级组为单位，收集家长陪伴孩子观看学习的照片，制作成展板展示在一楼中庭，对全园教职工与幼儿进行学习学前教育思想的宣传。
25、 活教育所主张的“做”，并不是简单的游戏、劳动或学习，不是尝试错误，而是把动手与动脑结合起来的“做”，是在思想参与下的“做”。正如陈鹤琴所说：“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做功夫。”“思想是行动之母，思想没有受过锻炼，行动就等于盲动，流于妄动。”所以，对儿童来说，“做”是身心协调发展的条件。
26、陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法，即“整个教学法”。
27、他指出，幼稚园教育从本质上说就是培养人。幼稚园的教育目标是通过对0—6岁幼儿在体、智、德、美、劳等方面教育，培养其成为身心健康、学会认知、学会做事、学会合作、学会关心他人等全面发展的新人。
28、C.“活教育”理论 D.“社会文化”理论
29、第要具备健全的身体。他认为一个人身体的好坏，对于他的道德、学问及从事的事业有很大影响。中国人身体素质不好，一向被人讥笑"东亚病夫，因此具备健全的身体，更为重要。
30、(解析)陈鹤琴提出的“活教育”的教育教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。所以选B。
31、第一主张:幼稚园应该适应国情，如:幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。
32、陶行知认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
33、 全片按照《认识儿童》、《学做父母》、《生活课程》、《快乐游戏》、《活的教育》五个不同的主题逻辑进行分集结构，引用陈鹤琴大量的经典理论，以真实的画面和朴实无华的视角去捕捉人物的灵魂，回眸陈鹤琴的教育思想对于教育的改造，对于儿童的解放，对于教师的培育等，带给后人的启示。
34、点击图片购买《中国幼教之父——陈鹤琴》，主编：虞永平
35、幼稚师范课程的拟订原则，即“注重专科职业的训练，同时也要注重与职业有关的普通训练和公民训练”。
36、陈教授为了丰富儿童的知识，编辑出版了不少儿童课外读物，如：《中国历史故事丛书》、《小学自然故事丛书》等，他所编辑的儿童读物。根据儿童的心理特点，语言活泼，图文并茂。他还为幼教、小教界主编了多种辅导性刊物，如：《幼稚教育》、《儿童教育》、《活教育》等。
37、幼稚师范创办的最大困难，在于师资缺乏。为救急，可请普通教育学校毕业的或大学教育科毕业的人员担任。各专门课程可请资深的幼稚园保姆担任，或请高深教育学识者兼任。另一面在各大学教育科增设幼稚课程。幼稚师范教育应注意的问题有二:(1)停办各教会设立的幼稚师范，因为教会学校是以传教为主；(2)每省至少设立一所完美的幼稚师范，幼稚教育是一切教育的基础。
38、(2)根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。
39、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；
40、他指出，幼稚园课程从目标、内容、要素来看都有别于小学课程，有其显著特点:课程目标教育统一于保教合一二元结构中。小学课程目标教育主体是8岁以上单一结构教育，其职能是统一的；幼稚园课程目标教育主体是婴儿和学前二元结构教育，其职能虽然有所不同，但是在具体实施中保中有教，教中有保，二者互为联系，互为渗透，不可分割。这种二元结构教育是互为依存的关系，确保课程目标教育的一致性和有效性。课程目标教育实施整合于游戏为基本形式中。小学课程目标教学是以教师课堂讲授为主，辅之以试验、操作、探索等形式。幼稚园课程目标教学在教师引领下以幼儿游戏活动为中心，将课程目标融入各种多样性活动和一日生活之中，实现课程目标教育。课程认知习得源于幼儿感官直接经验中。小学课程知识学习是通过教师直接传授获得间接知识，开启大脑记忆功能储存到大脑皮质中心。幼稚园课程知识习得是通过视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉感官功能，运用观察、接触、操作等方法认识大自然、大社会中的现象和事物，实现课程教育目标。
41、中班组家长陪伴孩子的学习记录，一切为了儿童
42、作为学前教育对象的儿童首先是一个人，是我们社会的一员。因此，他们享有人的尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。
43、陈鹤琴之所以是科学的幼儿教育的积极推动者，是因为他的研究是立足国情的，不是照搬西方的。这也是陈鹤琴教育思想科学性的重要标志。作为留美学者，他反对简单移植“美国式”教育，他认为应该借鉴西方优秀的教育思想和内容，但不能一味模仿。陈鹤琴对福禄贝尔、蒙台梭利等西方主要幼儿教育家的思想进行过深入的研究。既分析他们的优势，也指出他们的不足，言之成理，以理服人，教导人们不要盲从。陈鹤琴1926年就提出的告诫至今仍然具有重要的警示作用，因为在现实的教育实践中，一知半解者甚多，盲从者无数。陈鹤琴认为，研究幼儿教育的一个重要原则是要关注国情，只有结合国情，才能产生科学而有效的教育。陈鹤琴指出：“外国有许多经验，也有许多好的经验，但不能不加分析地照搬照抄，要结合中国的实际情况，以实践来检验哪些是成功的、切实可行的，哪些是不可取的，要适应中国的特点。”(1979)
44、20世纪六七十年代：遭遇了严重的挫折。1966年至1976年间，“文化大革命”使我国的教育事业遭受重创，教育的发展基本处于停滞状态，学前教育也是如此。学前课程处于无序状态，甚至原本的课程体系也遭到严重破坏，这是学前教育课程发展的一个空白期。
45、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，也是他最早提出生活教育中基本原理和校训。
46、人不能离群索居，由个人扩大到群体生活，要有社会活动。
47、(2)教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步；
48、幼教教师必须万能，必须具备充分的专业知识和坚定的志趣。最低限度应招收初中毕业生，招收高中毕业生更加理想。修业期限以三年为准。
49、“做中教，做中学，做中求进步”是活教育教育教学方法的基本原则。这些教育原则体现出鲜明的特点。
50、游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。
51、陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养。
52、目标的确定不能单追求知识技能的获得而应以全面考虑情感态度、习惯个性、知识经验、技能能力等综合素质的培养和提高，即活动教育的主要目标应是整个人的发展。
53、(解析)陈鹤琴针对教育理论脱离实际、学校脱离社会、教学脱离儿童实行的弊端，陈鹤琴提出了“活教育”理论。所以选C。
54、(4)教育内容：大自然、大社会是活教育，与实际紧密结合。
55、③通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学的内容，更快地获得各种知识经验。
56、都反对传统教育中的“读死书，死读书”的观点
57、选择的教学内容应该是健康、科学的，对儿童有积极向上的引领作用，而且内容和方法都应该是正确规范的，利于学前儿童正确地感知客观事物和现象，形成正确的概念和对事物的科学的态度。
58、 报到
59、20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上已经确认了儿童的主体地位，认定了幼儿园课程应来源于儿童的日常生活，此时幼儿园课程内容的范围已经比较广泛，而且具体实用。此外，幼儿园课程的中国化与科学化一直都是课程改革的主题。
60、幼教教师无性别之分，许多知名幼教学者和幼稚园创始者皆为男性，至今缺乏充分证据显示男性不适合担任幼稚园教师。幼稚师范应该招收男生。
